Criterios de evaluación de las competencias específicas

A continuación se incluye la relación de los criterios de evaluación de las competencias específicas evaluadas en este recurso.


Competencia específica	Criterios de evaluación	Actividad o ejercicio del REA	Página o páginas del REA	Instrumento empleado
1. Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.	1.1. Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas.	Actividad ¡Adelante!	Página 4	Ficha ¡Adelante! del cuaderno de disfraces
		Opción C. tenemos un problema…	Página 6	Retroalimentación de la actividad interactiva
		Opción D. Adivina.	Página 6	Retroalimentación de la actividad interactiva
		Opción C. Kardia tiene un problema… ¿la ayudas?	Página 7	Retroalimentación de la actividad interactiva
		Actividad “Analiza”	Página 9	Ficha ”Analiza” del cuaderno de disfraces
		Actividad “Calculamos”	Página 9	Ficha “Calculamos” del cuaderno de disfraces
2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.	2.1. Emplear una estrategia para resolver un problema de forma guiada.	Opción B. Suma con la tabla del 100	Página 4	Ficha “Suma con la tabla del 100” del cuaderno de disfraces
		Opción C. Ahora tendrás que restar	Página 4	Ficha “Ahora tendrás que restar” del cuaderno de disfraces
		Opción D. Volvemos a sumar.	Página 4	Retroalimentación de la actividad interactiva
		Opción E. ¡Y ahora, volvemos a restar!	Página 4	Retroalimentación de la actividad interactiva
		Opción C. Tenemos un problema…	Página 6	Retroalimentación de la actividad interactiva
		Opción D. Adivina	Página 6	Retroalimentación de la actividad interactiva
		Opción A. Suma y resta con llevada	Página 7	Ficha “Suma y resta con llevada” del cuaderno de disfraces
		Opción B. ¿Será verdadero o falso?	Página 7	Retroalimentación de la actividad interactiva
		Opción C. Kardia tiene un problema…¿la ayudas?	Página 7	Retroalimentación de la actividad interactiva
		Opción B. ¿Dónde hay más?	Página 8	Ficha “¿Donde hay más?” del cuaderno de disfraces
		Opción C. Ahora vamos a ver dónde hay menos	Página 8	Retroalimentación de la actividad interactiva
		Opción E. ¿Ayudamos a Retor?	Página 8	Ficha “¿Ayudamos a Retor?” del cuaderno de disfraces
6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.	6.1. Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico.	Opción A. Escucha y anota.	Página 3	Ficha “Escucha y anota”
		Opción B. ordena los números.	Página 3	Retroalimentación de la actividad interactiva
		Opción F. Encuentra las parejas	Página 3	Retroalimentación de la actividad interactiva
		Opción A. ¿Cómo se llama el número?	Página 4	Retroalimentación de la actividad interactiva
		Opción A. Identifica	Página 5	Retroalimentación de la actividad interactiva
		Opción B. Hazlo aquí.	Página 6	Retroalimentación de la actividad interactiva
		Opción D. ¡Jugamos!	Página 7	Retroalimentación de la actividad interactiva
		Opción A. Practica	Página 8	Ficha”Practica” del cuaderno de disfraces
		Opción D. Mayor que, menor que o igual	Página 8	Retroalimentación de la actividad interactiva
	6.2. Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos.	Opción B. Marca la opción correcta	Página 5	Retroalimentación de la actividad interactiva
		Opción E. ¿Ayudamos a Retor?	Página 8	Ficha “¿Ayudamos a Retor?” del cuaderno de disfraces
		Actividad “calculamos”	Página 9	Ficha” “Calculamos” del cuaderno de disfraces
		Actividad “¿Cómo lo hemos hecho?”	Página 9	Rúbrica de la ficha “¿Cómo lo hemos hecho?” del cuaderno de disfraces
8. Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.	8.1. Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos.	Actividad “¿Cómo lo hemos hecho?”	Página 9	Rúbrica de la ficha “¿Cómo lo hemos hecho?” del cuaderno de disfraces

Saberes básicos de referencia en este recurso

A continuación de detalla la relación de saberes básicos que han servido de referencia para plantear la tarea de este recurso.


Nombre del bloque	Nombre del apartado	Saber básico
A. Sentido numérico	1. Conteo	Estrategias variadas de conteo, recuento sistemático y adaptación del conteo al tamaño de los números en situaciones de la vida cotidiana.
	2. Cantidad	- Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 999. - Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
	3. Sentido de las operaciones	- Estrategias de cálculo mental con números naturales, fracciones y decimales. - Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones contextualizadas. - Estrategias de resolución de operaciones aritméticas (con números naturales, decimales y fracciones) con flexibilidad y sentido: mentalmente, de manera escrita o con calculadora; utilidad en situaciones contextualizadas y propiedades.
	4. Relaciones	- Sistema de numeración de base diez (hasta el 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones. - Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación. - Relaciones entre las operaciones aritméticas: aplicación en contextos cotidianos.
F. Sentido socioemocional	1. Creencias, actitudes y emociones propias	- Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género. Estrategias de mejora de la perseverancia y el sentido de la responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas. - Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario. Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.
F. Sentido socioemocional	2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad	- Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género. Estrategias de mejora de la perseverancia y el sentido de la responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas. - Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario. Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.